A verdadeira maneira como as escolas estão caindo, meninos

Muitos levantaram preocupações sobre uma crise entre meninos e homens, inaugurando uma onda cultural de “manosfera”. Após décadas de domínio, os meninos começaram a ficar atrás das meninas na escola. Hoje, as meninas são melhores leitoresganhar melhores notase são mais propensos a graduar-se no ensino médio.

Mas a questão não é que necessitemos de reformas mais “amigáveis” aos rapazes. É que os meninos ainda são socializados para competir apenas com os meninos e para considerar o sucesso das meninas como ilegítimo ou castrador. O resultado é dissonância, ressentimento e desinteresse para os rapazes – e climas hostis para as raparigas.

Se realmente quisermos que os rapazes tenham sucesso, precisamos de garantir que eles sabem como vencer – e perder – para as raparigas.

Muitas vezes, a competitividade é culturalmente codificada como masculina e, para os rapazes, torna-se um pilar da identidade. Desde as brincadeiras infantis até aos desportos universitários, os rapazes aprendem que a competição “real” é entre homens e homens – a arena onde o estatuto é conquistado e a masculinidade confirmada.

Mas estes rígidos ideais de género não deixam espaço para os rapazes competirem com as raparigas como iguais na sala de aula ou, mais tarde, como adultos, no local de trabalho. Como resultado, os meninos muitas vezes experimenta a competição entre gêneros é considerada confusa, vergonhosa ou um teste de masculinidade, em vez de um teste de habilidade.

Quando as meninas competem – e vencem, como é provável que aconteça pelo menos ocasionalmente – os meninos tendem a reagir de três maneiras. Alguns meninos recalibram, suavizando a bravata aberta. Outros se distanciam, apresentam desempenho inferior ou se retiram para evitar a aparência de “perder para uma garota”. E outros aumentam a agressão – interrompendo, rejeitando ideias, excluindo as raparigas de grupos ou parcerias e recorrendo à hostilidade relacional sexualizada. Esta ansiedade também se estende às professoras, que cada vez mais se deparam com oportunidades interseccionais abertas. misoginia: insultos de género, intimidação e sexualização que podem minar a autoridade dos professores e a aprendizagem dos alunos.

As meninas enfrentam uma situação diferente. Eles são frequentemente explicitamente encorajados a imitar traços “masculinos” – assertividade, confiança, domínio – para ter sucesso em STEM, esportes, trabalho e muito mais. Essa expectativa significa que as raparigas lutam frequentemente para equilibrar a competitividade agressiva com normas de feminilidade respeitosa, um padrão duplo que os rapazes não encontram.

Essas dinâmicas são ruins para todos. As salas de aula tornam-se mais hostis para as meninas; a motivação e o desempenho dos meninos sofrem. O problema não são os ganhos das raparigas – é uma cultura competitiva que equipara o valor dos rapazes ao domínio sobre outros rapazes e não oferece um guião viável para competir com as raparigas como pares.

De qualquer forma – distanciamento ou agressão – a incapacidade dos rapazes de competirem directamente e em igualdade de condições com as raparigas está a ter resultados negativos para todos, incluindo os rapazes cuja motivação acadêmica, envolvimento e desempenho estão sofrendo.

Se quisermos salas de aula mais saudáveis ​​e melhores resultados, precisamos de desgenerizar o guião competitivo: ensinar a colaboração e a rivalidade entre géneros como normais, interromper o policiamento do estatuto e avaliar a excelência para além do domínio. Os meninos não deveriam precisar vencer para serem masculinos; elas precisam de uma forma de competir que não faça com que o sucesso das meninas pareça um fracasso ou emasculação.

Desde a pré-escola, a segregação sexual molda a vida das crianças. Eles são divididos em “meninos” e “meninas” para times, banheiros, uniformes e até lixeiras. Décadas de pesquisar indica que a segregação desnecessária encoraja as crianças a pensar em estereótipos, restringe a sua autoexpressão e exploraçãoe não ensina os meninos a competir.

Em sistemas binários de gênero rígidos, conhecidos como esferas separadasa competição entre dois sexos é praticamente impossível porque todo o quadro entende homens e mulheres como complementares e desiguais. Se se presume que os homens são “naturalmente” mais capazes e racionais, mais fortes e mais adequados para a liderança, e as mulheres são “naturalmente” carinhosas, emocionais e concebidas para funções de cuidado e apoio, como podem os rapazes e os homens competir honrosamente com eles?

Para muitos meninos que tentam aprender a ser homens e ainda tentam se conformar para fornecer e proteger ideais, competir com meninas pode parecer como se estivessem dando um soco ou com uma das mãos amarrada nas costas. De qualquer forma, pode parecer errado porque lhes foi dito que bons homens protegem meninas e mulheres; eles não competem com eles.

Há muito pouco espaço para um rapaz “ganhar” quando compete com uma rapariga neste quadro porque, ganhando ou perdendo, os rapazes têm grandes probabilidades de sentir dissonância emocional e vergonha. Esta é a dificuldade que os rapazes enfrentam e que está a causar ressentimento e a fomentar a hostilidade dos rapazes em relação às raparigas como rivais.

Em jogospor exemplo, os investigadores descobriram que quando os rapazes perdem para outros rapazes, é mais provável que sejam gentis do que quando perdem para as raparigas. Este último é visto como vergonhoso. Nas salas de aula, dinâmicas semelhantes também são evidentes. Confrontados com as competências académicas das raparigas, muitos rapazes tentam provar-se de formas estereotipadas de gênero, rotulando o esforço acadêmico como feminino, ou encontrando caminhos ignorar, minar ou minimizar o sucesso académico das raparigas.

E esta dinâmica também prejudica as meninas. Neste sistema de crenças, como podem as mulheres competir legitimamente e de forma justa? Não podemos. Então, quando o fazemos e quando vencemos, isso é percebido como ilógico, uma falha, uma injustiça.

Existem muitas razões pelas quais os rapazes estão a abandonar a educação, mas esta – a ansiedade do estatuto masculino face à competição directa e à possível perda para as raparigas – é grosseiramente subestimada. Se fosse dado o atenção é devido, então tornar as escolas mais “amigável para meninos”não seria o centro das soluções sugeridas como é hoje.

Os defensores estão pressionando, por exemplo, para que os meninos tenham mais professores e mentores e para assunto que reflita seus interesses, ambas ideias que parecem úteis. A premissa destas abordagens, contudo, é que os rapazes precisam de aprender e encontrar orgulho e conforto na companhia de outros homens – e que não podem estar envolvidos na aprendizagem através das experiências de outros. É, essencialmente, um modelo fraterno baseado em ideias tradicionais destinado a compensar a afirmação duvidosa de que as escolas feminizadas estão a prejudicar os rapazes.

Tornando as escolas menos “dominado por mulheres” e amigo dos meninos quase certamente sairá pela culatra, sancionando silenciosamente normas prejudiciais, aprofundando as divisões de gênero e afastando ainda mais os meninos da aprendizagem de como competir com as meninas como iguais. Essas abordagens “remasculinizantes” ao retrocesso acadêmico piorarão os problemas que os meninos enfrentam – em vez de promover o respeito mútuo. Por exemplo, meninos provavelmente terá dificuldades Os que têm as raparigas como concorrentes são aqueles que aderem mais estreitamente aos ideais tradicionais de género. Quanto mais gênero tradicional eles são, mais agressivo seus comportamentos em relação às meninas.

Políticas “centradas nos meninos” não ajudarão os meninos a ter sucesso no mundo. Em vez disso, irão consolidar novamente as hierarquias que levam os rapazes a abandonar a aprendizagem e a colaboração.

Pais, professores e treinadores podem melhorar preparar as crianças para competir adotando diversas estratégias baseadas em evidências que incentivam o envolvimento misto e promovem o respeito mútuo.

Abordagens mais igualitárias de género estão associados não só com maior auto-estima e confiança para as meninas e crianças não binárias mas com melhor engajamento e desempenho para meninos. Construir atividades de equipas mistas, colaborações académicas e desportivas é uma boa forma de normalizar a competitividade e reduzir os estereótipos de género e as pressões de desempenho. Por exemplo, brincadeiras físicas que incluam gêneros mistos, por exemplo, reduz agressão entre gêneros.

E pesquisadores também descobriram que encorajar os rapazes a terem modelos femininos, da mesma forma que as raparigas sempre tiveram modelos masculinos, reduz o seu sentido de diferença de género, hierarquias e superioridade. Acabar com categorizações sexuais binárias desnecessárias em brinquedos, livros, desporto e outras áreas de aprendizagem e, em vez disso, concentrar-se nos locais onde as crianças partilham interesses, experiências e competências, ajuda-as a aprender a verem-se uns aos outros como iguais, capazes de trabalhar em conjunto e celebrar as realizações e capacidades uns dos outros.